(1)途忘理论(同化说)

(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)

(3)学习的分类

技学习进行的方式分为发现学习和接受学习。

技学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习与意义学习。

(4)认知主义学习理论(有意义学习)

有意文学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)

组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)

(5)现代迁移理论

认知结构迁移理论(可利用性高、 可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)

(1)一实质:学习是主动的形成认知结构

(2)二关键词:结构、发现学习

(3)三过程:获得、转化、评价

(4)四原则:动机、 结构、 程序、强化 

教育学-课程-课程理论-结构主义课程理论

(1)建构主义发展观(图式、同化、 适应、 平衡）

(2)认知发展阶段论

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

(3)道德发展阶段论

前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段

教育学一德育模式一认知模式一代表人物

暑假即将到来，暑期班即将开启，这是一个发掘孩子们潜力的好机会。本文将介绍暑期班的教师阵容、课程介绍以及报名信息等。有意向的小朋友快快参加起来。

(1)学习目标分类

认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)

情感目标

动作技能目标

(2)掌握学习

只要给了足够的时间和教学,所有学生都能达到掌握的程度( 至少掌握80%-90%).

(1)认知主义一信息加工理论(八阶段）

(2)学习的分类

学习结果分类:言语技能、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

学习水平分类:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则（解决问题）学习

(1)认知-行为主义社会学习理论

交互决定论(学习是行为、认知、 环境三者交互作用)

观察学习的三分类(直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习)

观察学习的四过程(注意、保持、复制、动机)

强化的分类(直接强化、替代性强化、自我强化)

(2)学习动机理论

自我效能感

教育学-德育模式一社会学习模式

科尔伯格(道德发展阶段论一三水平六阶段)

教育学-德育模式-认知模式的代表人物