126.在学生中流传的俏皮话“大考大玩，小考小玩，不考不玩”体现的心理学效应是( )。

A. 耶克斯一多德森定律B.帕金森定律

C.罗森塔尔效应D. 霍桑效应

127.下列关于成就动机的说法，正确的是()。

A. 成就动机是学生学习的唯一动机

B. 成就动机总是促使人追求较高的目标

C.成就动机的强度等于追求成功意向的强度

D. 成就动机既能促使人追求成功，又能让人容忍失败

128.下列对学生的成就动机归类错误的是()。

A. 李鼎对学习问题漠不关心甚至干脆放弃学习——低趋低避型

B. 钱一表面上贪玩、不在乎考试成绩，私下里却偷偷努力——高趋高避型

C. 孙彬喜欢选择非常难的任务，且经常在学习时去帮助别人——低趋高避型

D.赵佳考试成绩不理想时，期望如果有一个好老师，自己会学得更好——高趋低避型

129.根据归因理论，学生在后续的学习中，不会增强今后的努力和坚持，对未来行为不具有激励作用，是因为学生习惯把失败归因于()。

A.努力不够B.能力不足

C.运气不好D.情绪不好

130.在一次英语考试中，小果考得很不好。班主任陈老师找他谈话时，小果说：“陈老师，我前段时间看到星座书上说，我这个星座的人最近几周都会很倒霉，果然这次就考砸了。”而彤彤在这次考试中取得了很大进步，她兴高采烈地告诉陈老师：“我前段时间特别努力，这次总算是有回报了。”对这则材料说法正确的是()。

A.小果的归因属于外部、稳定、不可控因素

B.彤彤的归因属于内部、不稳定、可控因素

C.小果的归因方式会使他避免有过大的学习压力，值得提倡

D. 彤彤和小果的归因方式虽然不同，但对学习行为并不会有影响

131.自我效能感是一种良好的心理品质，它让学生对自己的行为效果产生良好的预期，从而增

强其发展积极行为的内在动力。培养学生的自我效能感的最佳途径是帮助学生( )。

A.全面认识自己，特别是多看到自己的长处

B.创造成功的纪录，产生成就感

C. 观察和学习榜样，反省自身的不足

D.树立高远的目标，激发创造的潜能

132.某教师认为，只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩；但又认为，即使自己认真教学，

也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能感理论，该教师的效能感属于( )。

A.结果期待低，效能期待低 B. 结果期待低，效能期待高

C. 结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高

133.根据自我价值理论，( )往往兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高；另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。

A.高趋低避者B.低趋高避者

C.高趋高避者 D.低趋低避者

134.对于“为什么有的学生不肯努力学习”这个问题，解释力度最好的动机理论是( )。

A.强化理论B.成败归因理论

C.自我价值理论 D.期望价值理论

135.下列选项中，符合自我价值理论中高趋高避型学生特点的是( )。

A.明明把学习当成自己生命中的一部分，以学习为乐

B.小王对学习恐惧，逃避失败是他学习过程中的主要方式

C.小红表面上很贪玩，但是在私底下拼命学习

D.苏苏上课总是睡觉，对学习表示无所谓

126.【答案】A。本题考查学习动机与学习效率的关系。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”体现了不同难度任务下动机的最佳水平也不同，即耶克斯一多德森定律。故正确答案为A。

127.【答案】D。本题考查成就动机的相关知识。成就动机最初可追溯到默里的研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。教育心理学研究者张春兴建议教师从六个方面观察学生的日常学习行为表现来了解其成就动机：①主动参与学习活动；②持续从事学习活动；③独立完成指定课业；④能容忍失败的挫折；⑤将成败归因于努力；⑥有较佳的学业成绩。由此可知，成就动机既能促使人追求成功，又能让人容忍失败。故正确答案为D。

128.【答案】D。本题考查自我价值理论。低趋高避型学生又称“逃避失败者”,对于这类学生，逃避失败重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌恶和无聊，大部分时间里都表现得无精打采、懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习问题，他们只是对课程提不起兴趣。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们看起来没有学习的动机，但其实他们对失败有强烈的恐惧。高趋低避型学生被称作“成功定向者”或“掌握定向者”。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断刻苦努力发展自我。这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。选项中，赵佳考试成绩不理想时，期望如果有一个好老师，自己会学得更好，这表明赵佳是逃避失败者，其成就动机属于低趋高避型而非高趋低避型。D 项表述错误。本题为选非题，故正确答案为D。

129.【答案】B。本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳的研究指出，把失败归因于稳定因素(任务难或能力弱),会降低以后的工作积极性；一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。由此可见，把失败归因于能力不会增强今后的努力和坚持，对未来行为不具有激励作用。故正确答案为B。

130.【答案】B。本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳将人的成败归为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况和外界环境。其中，努力程度是内部的、不稳定的、可控的因素。题干中，彤彤认为自己考得好的原因是前段时间特别努力。因此，彤彤的归因属于内部、不稳定、可控的因素。故正确答案为B。

131.【答案】B。本题考查自我效能感。影响自我效能感的因素包括：①成败经验(重要的因素);②替代性经验；③言语信息；④情感状态。其中，学生的直接经验对自我效能感的影响最大，成功的学习经验会提高学生的自我效能感。因此，培养学生的自我效能感的最佳途径是帮助学生创造成功的纪录，产生成就感。故正确答案为B。

132.【答案】C。本题考查班杜拉的自我效能感理论。结果期待是指人们对自己的某一行为会导致某一结果的推测。题干中，教师认为只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩，这是结果期待高。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断。题干中，教师认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标，这是效能期待低。故正确答案为C。

133.【答案】C。本题考查科温顿的自我价值理论。科温顿关注人们如何评估自身的价值，将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。其中，高趋高避型的学生又被称作“过度努力者”。这类学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高；另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。故正确答案为C。

134.【答案】C 。本题考查学习动机理论。自我价值理论关注人们如何评估自身的价值。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。该理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。追求成功的内在动力便是自我价值感，该理论是对于“为什么有的学生不肯努力学习”这个问题解释力度最好的动机理论。故正确答案为C。

135.【答案】C。本题考查科温顿的自我价值理论。科温顿关注人们如何评估自身的价值，将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。其中，高趋高避型的 学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧的影响。他们会表现出这样一种现象：在同学面前尽量表现得贪玩、不在乎考试，私下里却偷偷努力，拼命学习。成功时，他们的成绩更有价值，更能说明他们的能力过人；而失败时。他们也可以为自己的失败找到理由——没好好努力，从而不会被认为是无能的。选项中，小红表面上很贪玩，但是在私底下拼命学习，这表明她属于高趋高避型。故正确答案为C。